PRESENTACIÓN DE TODO EL CURSO EPORTAFOLIO

Os dejo una presentación donde he resumido todo lo visto y reflexionado en el curso El portafolio educativo como instrumento de aprendizaje y evaluación impartido por INTEFF.

Espero que os guste.

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Mi portafolio para el estudiante

Este es un primer boceto creado con Google sites y en el que he planteado los distinos apartados que propondría para un eportfolio educativo.

Aquí va: https://sites.google.com/a/educacion.navarra.es/eportafolio_jose_antxordoki/

PROBANDO CON LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJES Y SUS EVIDENCIAS

Soy profesor de secundaria en la etapa de formación profesional, ciclos de grado superior de Animación sociocultural e Integración Social

A. He seleccionado dos resultados de aprendizaje a modo de competencias del módulo de Desarrollo Comunitario.

1. Diseña proyectos comunitarios seleccionando estrategias que garanticen la participación de los agentes sociales en el análisis de la realidad social y en la planificación de la intervención.

Para valorar la consecución de este objetivo de aprendizaje tendré en cuenta el proceso y el producto. La metodología será Abp. En el proceso utilizaré un vídeo de cada equipo cooperativo en el que valorarán según una lista de control que les suministraré, así como de momentos del trabajo que irán grabando a lo largo del mismo. El producto será un documento, presentado a la clase, así como la realización de una actividad en la calle, evaluada en grupo pequeño y grande por medio de cuestionario y dinámica grupal. Lo mismo de manera autoevaluación con una rúbrica.

3. Aplica recursos y estrategias para promover la comunicación y el intercambio de información entre los agentes comunitarios, identificando las características del territorio y la comunidad y sus necesidades informativas.

Misma metodología, basada en el mismo proyecto anterior, pero esta vez referida a una campaña de comunicación real realizada en el barrio. El vídeo sobre el proceso aquí también será evaluable. El producto serán los distintos mecanismos puestos en marcha en la red (twitts, mensajes email y facebook, vídeos promocionales, cartelería) así como la elaboración de una memoria final, presentado a la clase. Lo mismo de manera autoevaluación con un cuestionario web.

B. Para el proceso de reflexión de cómo llegar a los resultados esperados utilizaríamos la siguiente infografía, así como la utilización de rúbricas. Para ayudar a mis alumnos/as a que reflexionen sobre sus progresos prepararía una rúbrica elaborada con la aplicación CoRubrics de Google Drive, y seleccionaría los parámetros de tal forma que el alumnado pueda descargarla, calificarla y reenviármela, a través del correo electrónico.

PREPARANDO UN EPORTAFOLIO PARA EL ALUMNADO

Estoy ya manos a la obra en la preparación de un eportafolio para el alumando. Toca seguir reflexionando y para ello voy a partir de un par de artículos colgados en la red sobre los que plantear una serie de reflexiones y una posterior "primera plantilla" para elaborar el eportafolio.
Los artículos citados son:
Portafolio vocacional para Secundaria y Bachillerato (1ª parte)
Portafolio Vocacional para Secundaria y Bachillerato (2ª parte)

La diferencia sumamente significativa que encuentro entre este portafolio vocacional y los sistemas Mahara y Eduportfolio, es que estos dos sistemas son plataformas que enseñan a elaborar y desarrollar un portafolio electrónico, mientras que el portafolio vocacional es un portafolio que viene ya realizado, está hecho.

Los primeros ofrecen a sus usuarios herramientas para crear y mantener un portafolio digital sobre su formación, incluyendo además funcionalidades sociales que permiten la interacción entre los usuarios. Dentro de sus funcionalidades incluyen una herramienta de presentación, un gestor de archivos y un creador de vistas, que permite crear versiones de los contenidos de una cuenta para un determinado contexto.

Permiten que el usuario pueda controlar qué elementos y qué información dentro del ePortfolio otros usuarios puede ver, y puede tener tantos puntos de vista como le guste.

El portafolio vocacional está dividido en dos partes, siendo la primera parte como una presentación del proyecto, el portafolio, como un blog con diferentes entradas. La segunda parte es más reflexiva sobre el trabajo realizado.

Los parecidos creo que son todas las partes que se exponen en los distintos formatos de los portafolios, como herramienta que muestran los productos y procesos del alumnado

Dentro de mi labora docente podría llegar a utilizar un portafolio vocacional. El alumnado con el que comparto el proceso de enseñanza aprendizaje, se compone de personas con un claro perfil vocacional dirigido a la relación de ayuda. En dicha relación nos encontramos con un montón de ámbitos dentro de lo social, hacia los cuales tocaría dirigirse de una manera vocacional.

Haría una serie de modificaciones, como por ejemplo en la parte reflexiva donde incluiría una reflexión entre ambos, es decir, en las dos direcciones.

En mi caso utilizo herramientas (dinámicas de grupo, cuestionario) para que el alumnado también pueda evaluar la didáctica empleada en el aula por mi parte, así como de las relaciones que estamos manteniendo en al misma. Se trata de hacer un feedback para comprobar si tanto la metodología como el tono como la relación bidireccional establecida en el aula es la apropiada para todos y todas.

Para mi alumnado de formación profesional, en los ciclos de Animación Socicultural y Integración Social, puedo proponer al siguiente plantilla:

Quién soy ·         Datos de los alumno/as ·         Cómo soy ·         Cuales son mis gustos y aficiones ·         Uno de mis sueños	Observaciones Indicar únicamente: nombre, apellidos, curso Presentaciones pueden ser en diferentes formatos (presentación, vídeo, grabación...)
Qué propongo para el módulo ·         ¿Qué idea tengo del módulo? ·         Lo que más me gusta de la materia es... ·         Lo que menos me gusta es... ·         ¿Qué temas  me gustaría tratar? ·         ¿Qué tipo de actividades me gustaría realizar? ·         ¿Cómo me gustaría ser evaluado/a? ·         Me comprometo este curso a...	Ante el tipo de actividades que se propongan por parte del alumnado habrá que tener presentes cuales están relacionadas con los temas que se van a ir tratando y hacer una selección entre todo el grupo.
Unidades didácticas ·         Conocimientos previos de cada unidad ·         Selección de evidencias de aprendizaje (grupales y/o individuales) ·         Reflexión última (lo aprendido)	Evidencias grupales (trabajo cooperativo, debates, representaciones de textos literarios, trabajos en grupos e individuales (mapas conceptuales, resúmenes, esquemas gráficos, argumentaciones escritas sobre un tema dado, búsqueda de información en webs establecidas previamente)
Mis trabajos Entrega de trabajos realizados Lo aprendido Los fallos cometidos Las mejoras que puedo conseguir	Rúbrica de evaluación Preguntas del tipo: ¿qué he aportado al grupo? ¿qué errores he cometido? ¿qué errores hemos cometido como grupo? ¿qué me comprometo a dar yo?
Evaluación ·         Rúbrica y cuestinario para autoevaluación ·         Rúbrica de coevaluación ·         Evaluación al profesor	Se les pide que entre todos los componentes del grupo enumeren tres acciones de los miembros que hayan ayudado al grupo a tener éxito y una que se podría modificar o añadir para que el grupo alcance un éxito mayor la próxima vez (Tres cosas que hicimos bien y una que haremos mejor mañana). Otra opción sería facilitarles además una tabla en la que cada alumno puntúe el desempeño de los demás miembros del grupo. En cualquier caso, debe ponerse después en común las respuestas a las preguntas y la puntuación asignada.

Probablemente el mayor inconveniente para desarrollar este portafolio sea decidir qué herramientas TIC sean las más apropiadas para cada bloque e incluso para cada tipo de evidencias de aprendizaje.

El tiempo será otro problema, cuánto tiempo dedicará cada alumno para realizar cada bloque y/o el portafolio completo; creo que la solución podría ser que la profesora marcara tiempos cerrados para cada cosa.

MI PORTAFOLIO DOCENTE

Ya por fin he terminado mi primer portafolio docente. Lo he casi terminado porque necesita de más relflexión y autoanálisis, así como de recopilar más material que tengo todavía disperso en carpetas y años ...
De todas maneras es un primer intento de recogida, de darle una aspecto fresco y vivo ... o eso creo.

http://joseantxordoki.jimdo.com/

REFLEXIONES EN UN PORTAFOLIO ... UN CRITERIO MÁS O EL CRITERIO

Particularmente creo la reflexión ha de ser un criterio a tener en cuenta, un medio pero no un fin en la elaboración de los criterios de un portafolio docente.

Al hablar de medios inserto en este concepto todos los aspectos cuantitativos y cualitativos que tiene que contemplar el portafolio docente.

El portafolio se tiene que nutrir y construir a partir de las propias evidencias, resultados en cierta manera cuantificables de lo realizado, productos, medios y recursos que se han ido implementando a lo largo de un recorrido para poder establecer unas medidas cada vez más eficaces y eficientes en la práctica educativa.

Y junto a estos medios utilizados es necesario establecer las oportunas reflexiones si sobre lo realizado se cumplen las expectativas planteadas al comienzo del proceso.

Hablamos siempre de proceso, porque el portafolio docente tiene que recoger un proceso, en constante evolución, que necesita de metodología y de herramientas, y de reflexiones continuas a modo de evaluación sumativa como parte del mismo. Es por ello que como tal no soy partidario de incluir la reflexión dentro de los criterios de un portafolio docente, tampoco como un criterio aparte, si no como una serie de criterios o subdivisiones que podrían aparecer en una rúbrica de evaluación de un portafolio docente.

En particular y refiriéndome a la propuesta de análisis de la siguiente rúbrica, en la parte de reflexión docente y logro de aprendizaje propondría la división de la misma al respecto de tres dimensiones como son la cognitiva, la emocional y la relacional, teniendo en esta en cuenta la correspondiente a la relación bidireccional que establece el maestro con el alumnado, así como la que se establece entre los mismos como grupo.

Los aspectos que no están muchas veces presentes en los procesos educativos, son los relacionados con la parte más emocional, afectiva así como aspectos más creativos, espontáneos y corporales. Difíciles de cuantificar pero sí sobre los que podemos reflexionar, y que pueden aparecer como dimensiones a reflexionar en un portafolio.

CUADRO DE EVIDENCIAS PARA UN PORTAFOLIO DOCENTE

He intentado recoger en este cuadro las evidencias ideales que a mi parecer se tendrían que recoger en un portafolio docente. Al ser una herramienta que no estoy utilizando, y a la hora de trasladarlo a mi realidad docente me he encontrado con dificultades, provenientes principalmente de poder sintetizar y ampliar lo que que ya realizo y me gustaría llegar a realizar.
Dejo esta práctica como un borrardor a revisar en las próximas actividades encaminadas a elaborar un portafolio docente dentro del curso #eportfolios_INTEF

UNA MIRADA UN PORTAFOLIO DOCENTE

En relación al portafolio docente, y siguiendo con las tareas planteadas desde el curso que estoy realizando

en INTEFF, he analizado un portafolio encontrado en la red.

Se trata del portafolio docente:

(http://www.uam.es/personal_pdi/ciencias/jspinill/PORTAFOLIO_DOCENTE/portafolio_docente_Javier_Seoane_040808.pdf)

Este portafolio consta de los siguientes apartados:

1. Datos personales

2. Mi filosofía docente y metodología general de enseñanza

3. Responsabilidades de enseñanza

3.1. Impartición de asignaturas

3.2. Labores de gestión

3.3. Elaboración de material docente

3.4. Diseño de nuevas asignaturas

4. Evidencias de la competencia docente, y a veces también de su efectividad

4.1. Descripción de los materiales de las asignaturas

4.2. Encuestas de los alumnos sobre mi actividad docente

4.3. Esfuerzos por mejorar la enseñanza

4.4. Resultados de la actividad docente

5. Objetivos a corto y largo plazo

6. Anexos

En cuanto a los Datos personales el profesor indica, de manera escueta, los datos más relevantes. No abunda su formación, por lo que no nos hacemos una idea de por donde ha ido su línea personal dirigida a su conocimiento. De la misma manera no me da una idea de otras características que me podrían ayudar a “acercarme” desde su portafolio, como una pequeña biografía personal.

El bloque que contempla Mi filosofía docente y metodología general de enseñanza me he encontrado con un espacio fresco, ágil, dinámico, con referencias a sus principios docentes y su evolución a lo largo de sus cuatro años como profesor de la universidad, combinando aspectos personales con herramientas didácticas y recursos que ha ido empleando y que le funcionan de cara a la realización de su proceso de enseñanza aprendizaje.

Respecto a las Responsabilidades de enseñanza nos presenta de forma extensiva todos los “productos” en los que se ha visto envuelto este profesor a lo largo de su vida docente. Expuestos de manera amena.

La parte de Evidencias de la competencia docente, y a veces también de su efectividad, corresponde a los instrumentos que ha empleado el docente para “medir” los resultados de la práctica empleada. Emplea para ello la descripción de los materiales de las asignaturas, las encuestas de los alumnos sobre la actividad docente, los resultados de esta actividad y las muestras de estar tratando de mejorarla.

Nuevamente hay una parte extensa de herramientas que utiliza, de evidencias necesarias para mejorar la actividad docente y con ella incrementar la calidad de la enseñanza. Comentar la gran diversidad que presenta de las mismas, en concreto las referidas a instrumentos propios de la universidad en al que trabaja.

En la parte final sobre los Objetivos a corto y medio plazo, presenta las líneas a seguir y los metas a alcanzar, en los cuales presenta nuevas formas y herramientas principalmente a desarrollar.

La parte de Anexos se completa con links relevantes, sobre informes o experiencias citadas anteriormente.

Como conclusión citar que este portafolio me ha parecido completo, escrito en un lenguaje humanizado y desde una línea clara y cercana, dejando relevante la necesidad de este docente de seguir una línea de mejora dentro de su práctica. Si bien la primera parte más biográfica queda breve, lo relevante, la parte de la práctica docente es amplia, con una buena autorreflexión de cara a lo realizado y con una mirada a futuro.

PROPUESTA PARA UN PORTAFOLIO DOCENTE

Aquí os dejo mi propuesta para la realización de un portafolio docente, aplicado al ámbito de la formació profesional y dentro de la familia profesional de servicios sociocultuales y a la comunidad.

VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL PORTAFOLIOS

El portafolio es una modalidad de evaluación, su uso permite ir recogiendo la evolución del proceso de aprendizaje por el maestro y por el mismo alumno, de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios durante dicho proceso.

Es una forma para recopilar la información que demuestra las habilidades y logros del alumnado, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cómo interactúa (intelectual, emocional y social) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluación, co-evaluación y de autoevaluación. El uso de este recurso permite ir realizando la evaluación del proceso de aprendizaje de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios en él.

Ventajas:

·         Promueve la participación del estudiante en la toma de decisiones y al colaborar en la realización de las pautas para el desarrollo de su propio aprendizaje.

·         Requiere que los estudiantes asuman la responsabilidad de sus aprendizajes.

·         Provee la oportunidad de conocer actitudes del alumnado.

·         Provee información valiosa sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.

·         Los maestros pueden examinar sus destrezas.

·         Se pueden adaptar a diversas necesidades, intereses y habilidades de cada persona.

·         Se puede utilizar en todos los niveles escolares.

·         Promueve la autoevaluación y control del aprendizaje.

·         Certifica la competencia del alumno, basando la evaluación en trabajos más auténticos.

·         Permite una visión más amplia y profunda de lo que el alumno sabe y puede hacer.

·         Permite tener una alternativa para reportar calificaciones y exámenes estandarizado.

·         Proveen una estructura de larga duración.

·         Transfiere la responsabilidad de demostrar la comprensión de conceptos hacia el alumno.

Desventajas:

·         Consume tiempo del maestro y del alumno.

·         Requiere mayor concreción del proceso de evaluación.

·         Existe poca evidencia sobre la confiabilidad y validez de los resultados.

·         La generalización de los resultados es limitada.

·         Son inapropiados para medir el nivel del conocimiento de hechos por lo que conviene que sea usado combinado con otro tipo de evaluaciones.

Las particularidades que caracterizan un portafolio a diferencia de otros instrumentos docentes o profesionales, tiene que ver con la búsqueda de una idea de evaluación coherente con los principios metodológicos y que nos lleva a alejarnos de los exámenes para acercarnos hacia una propuesta que integra el proceso y el producto. Al mismo tiempo permite objetivar el proceso para tomar decisiones sobre las maneras de cómo redirigirlo, en la que participan alumnos, tutores y profesores. Esta evaluación participa de manera permanente en los procesos de enseñar y aprender, ayudando, estimulando y orientando su construcción.

REFLEXIONES SOBRE LAS "EVIDENCIAS" EN UN e-portafolio

En la elaboración y desarrollo de un portafolio educativo, después de elegir y compartir con el alumnado las evidencias y como se van a evaluar las mismas, pasamos a otra fase donde toca elegir los mejores trabajos realizados o las partes de aquellas actividades y que muestran un buen desarrollo en el proceso de aprendizaje. Se trata de aquellas muestras de trabajo relevantes y que representan evoluciones positivas en función del objetivo que se pretende.

Es necesario valorar de manera argumentativa las propias consecuciones, tanto del proceso seguido como de los resultados, y también lo que falta para un logro completo, así como manifestación de las vías para alcanzarlo. Si no se incluyeran procesos reflexivos en el e-portafolio que reflejen los puntos flojos y fuertes del proceso de aprender, consecuentemente, no podría incorporar propuestas de mejora con garantías.

En mi caso los aspectos más débiles de la utilización del portafolio provienen de la necesidad de tener que estructurar de una manera detallada las distintas herramientas que van a componer los ejes del mismo. A la vez que escribo estas línea me doy cuenta que esta supuesta debilidad se puede convertir en una fortaleza, ya que el poder dejar evidencias abiertas en cuanto a la utilización de los formatos para su realización, pueden predisponer el proceso a aumentar la creatividad en el alumnado.

Esto se convertiría entonces en uno de los retos, flexibilizar, abrir caminos para que el alumnado proponga distintas maneras de presentar una evidencia, que en última instancia cumplan con los requisitos mínimos que hay que tener en cuenta en la realización de las competencias básicas solicitadas. 

Es por ello, que en estos procesos de apertura, dejemos espacio al desarrollo de las capacidades en cuanto a la toma de decisiones, a procesos creativos y de innovación, muy ligados a aspectos propios cercano a procesos de desarrollo personal, y por ende, académicos.

El Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL)

El Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) es un proyecto liderado en España por el Organismo Autónomo Programas Educativos Europeos. Se trata de una herramienta concebida para mejorar el aprendizaje de idiomas que sigue las recomendaciones del Departamento de Política Lingüística del Consejo de Europa, basada en los niveles de referencia establecidos en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER).

Tiene dos funciones, una ‘informativa’ (proporcionar información sobre el nivel de competencia lingüística y las experiencias interculturales del titular) y otra función ‘formativa’ (estimular y ayudar al usuario a mejorar su proceso de aprendizaje de idiomas)

(Extraído de Guía del usuario: El Portfolio Europeo de las Lenguas electrónico

(ePEL +14))

El Portfolio consta de 3 partes:

• Pasaporte de Lenguas. Lo actualiza regularmente el titular. Refleja lo que éste sabe hacer en distintas lenguas. Mediante el Cuadro de Auto evaluación, que describe las competencias por destrezas (hablar, leer, escuchar, escribir), el titular puede reflexionar y autoevaluarse. También contiene información sobre diplomas obtenidos, cursos a los que ha asistido así como contactos relacionados con otras lenguas y culturas.
• Biografía lingüística. En ella se describen las experiencias del titular en cada una de las lenguas y está diseñada para servir de guía al aprendiz a la hora de planificar y evaluar su progreso.
• Dossier. Contiene ejemplos de trabajos personales para ilustrar las capacidades y conocimientos lingüísticos. (Certificados, diplomas, trabajos escritos, proyectos, grabaciones en audio, vídeo, presentaciones, etc.)

(Extraído de http://www.oapee.es/oapee/inicio/iniciativas/portfolio.html)

De los aspectos más representativos de la herramienta que constituye un e-portafolio, destacaría sobre todo la versatilidad de la herramienta para adaptarla a los distintos niveles educativos, y la necesidad de ir configurando a nivel europeo, un sistema de medición adaptado a los nuevos esquemas que se proponen en el diseño de estrategias de enseñanza aprendizaje.

Con respecto a otros portafolios, quiero destacar que el PEL pretende aglutinar en una misma materia, las evidencias necesarias para ir desarrollando el aprendizaje de una segunda lengua a lo largo de las distintas etapas educativas, por lo que contaríamos con un solo e-portafolio compartimentado por etapas.

Con respecto a mis clases, las evidencias a este respecto podrían versas sobre la realización de trabajos de investigación en proyectos de desarrollo comunitario realizados en otros países, y que servirían para ampliar la visión de lo trabajado en clase.

En principio, el PEL lo percibo más adaptado para niveles educativos más cercanos a la ESO y a Bachillerato, o edades a partir de los 13 años, donde el aprendizaje se puede centrar más en herramientas de estas características.

Podríamos a su vez ampliar las partes que componen el PEL, con evidencias de tipo audiovisual ligadas a algún viaje realizado a países de la lengua de estudio, a modo de pequeño documental de la experiencia.

FASE 1: RECOGIDA DE EVIDENCIAS

La primera parte del trabajo a realizar desde nuestro portafolio se caracteriza por recabar diferentes documentos que manifiesten un progreso en el aprendizaje del alumnado.

Está enmarcado en los objetivos y competencias propuestos en el desarrollo de las distintas unidades didácticas del módulo que se imparten, siendo en mi caso módulos procedentes de la familia profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad, en el ciclo de Animación Sociocultural y Turística, el módulo de Desarrollo Comunitario.

Estas evidencias recogen una muestra de todo el proceso de aprendizaje que ha llevado cada alumno/a y se pueden estructurar de la siguiente manera: informaciones de diferentes tipos de contenido, tareas realizadas en clase o fuera de ella, documentos en diferente soporte físico (digital, papel, audio, etc.).

En nuestro caso y dentro del módulo de Desarrollo Comunitario las evidencias propuestas van a ser:

1. Informe escrito. Lectura y trabajo: ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE LA COMUNIDAD. La intervención comunitaria en las nuevas condiciones sociales. Marco Marchionni. 2010.                             
2. Informe escrito. Conocimiento de la realidad social: Fuentes documentales. Trabajo en equipo cooperativo.
3. Documento gráfico. Elaboración de una mapeo sobre una de las realidades emergentes en la zona de estudio.
4. Documento audiovisual. Conclusiones sobre la realización de distintas técnicas de investigación: entrevista, cuestionario, grupo de discusión, focus group …              
5. Informe escrito. Proceso de creación de una asociación.
6. Actitudinal. Realización de una acción comunicativa.
7. Actitudinal. Puesta en marcha de una acción en la comunidad.

Excepto la primera, las otras seis se llevarán a cabo mediante equipos de trabajo cooperativo.

Un portafolio no es un álbum ni un inventario de todo el trabajo hecho durante un período de tiempo, pero de todo lo realizado a lo largo del periodo que dura el curso, se han de elegir los mejores trabajos realizados, los más representativos o las partes de aquellas actividades que muestren un buen desarrollo en el proceso de aprendizaje.

En definitiva, se trata de demostrar aquello que se sabe hacer y de la mejor manera.

PRIMERAS EXPERIENCIAS ... PORTAFOLIO EDUCATIVO

De entrada comienzo este blog como parte del curso "El portafolio educativo como instrumento de aprendizaje y evaluación" ofrecido por el INTEF.
Mi objetivo en este curso es poder trabajar con el portafolio como una herramienta más aplicable a los ciclos donde vengo impartiendo curso hace unos años, Animación Sociocultural y Turística y de Integración Social.

Iré posteando aquellas acciones necesarias para llevar adelante esta experiencia.
A por el portafolio ... allá voy.